肖丽娜是RBT国际注册行为分析指导员，在长达6年的康复服务中，她常收到其他孩子“他不理我，他不愿意和我玩”的抱怨。此外，部分孤独症孩子感知觉方面高度敏感，一旦出现令其不舒服的因素，由于难以控制的情绪会使其做出偏激的行为。

“每一个个案背后，都是学校班主任、任课教师、家长和‘影子老师’的多方配合，是一种双赢甚至多赢。”在业内人士看来，“影子老师”可以将特殊教育的专业知识和技能带给学校老师，让孤独症孩子更好地融入学校，不仅能促进特殊儿童行为能力的改善，也可以培养普通儿童善良、友爱、包容的品质，帮助孩子们理解多元化世界。(完)

97精产国品一二三产区中新网杭州4月2日电(郭其钰 杨韵之 朱婷婷)10岁的涵涵(化名)目前就读于浙江杭州一所普通学校，和其他同学相比，他多了一位专属的特教老师肖丽娜。患有孤独症的涵涵被称为“星星的孩子”，肖老师就像他的“影子”一般，观察他每一个细小的行为，安抚随时可能爆发的小情绪。

为探索更高品质的陪伴和服务，来自杭州市上城区益爱星助残服务中心的肖丽娜从去年底开始就对两名孤独症学生展开陪伴服务。在4月2日世界孤独症关注日之际，“特有爱·星闪耀”特殊儿童照亮行动正式启动实施，肖丽娜和她的专业“影子老师”团队将进入两所试点学校，守护更多“星星的孩子”。

因此在肖丽娜看来，“影子老师”进入校园，一方面是为学校的融合教育提供专业支持，让孤独症孩子获得适合自己的教育方式，另一方面重在营造融合的氛围，引导普通孩子接纳、包容孤独症孩子。

为何要让专业的“影子老师”融入校园？肖丽娜表示：“孤独症孩子个体差异特别大，不同孩子或同一孩子的不同阶段都各有差异，需要时常更新和调整对他们的教育方式。”

不属于学校老师，却如影随形般陪伴着患有孤独症的孩子，用专业的行为分析和恰当的引导，帮助他们适应日常社会规则，这就是“影子老师”。